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为进一步探索落实新课程方案和课程标准的实践路径，积极推进指向核心素养的课程教学改革，提升教师“双新”背景下教学实践能力，更好地激发学校办学活力，3月10日下午，澧溪中学邀请了上海市教育学会副会长、教育部基础教育指导委员会物理教学专业委员会副主任、上海市教委教研室原主任徐淀芳莅临学校康沈校区为全体教师做题为“走向深度学习的教学与评价改革”的专题讲座。周阳校区和年家浜校区采用线上直播的形式同步观看，讲座由学校党支部书记、校长朱国花主持。

康沈校区会场

周阳校区会场

年家浜路校区会场

理念引领

徐主任以“以育人方式变革为标志”作为引言，从目标视角、课程视角和教学视角引导教师们理解育人方式的变革，继而从“教学改革方向”“学科实践活动”“跨学科学习”“作业设计与实施”“单元整体教学”等方面进行具体讲解。

“双新”要求教师重点关注核心素养，理解核心素养的教学意义，充分把握改革要点，推进教学方式变革，突破评价瓶颈，应用信息技术。教师需要通过“界定”“遴选”“设计”“实施”“优化”来设计学科实践活动。

“跨学科实践”主题的内容具有跨学科性和实践性特点，与日常生活、工程实践及社会热点问题密切相关。这部分内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。

作业既是课堂学习的巩固，也是课堂学习的延续和拓展；是落实核心素养，培养学生自主学习习惯和能力的抓手；是诊断学习情况、激励学生学习、指导学习改进、实施综合评价的突破口；是家校协同形成育人合力的重要路径。

单元教学是在学科核心素养指引下，以单元为单位，整体思考、设计和组织实施的教学。单元教学的价值在于整体落实学科核心素养的需要，建构指向学科大观念、大观念，体现育人价值，呈现内结构化和情境化学习主题的需要，形成进阶性任务（活动）的需要。

互动交流

杨佳楠：徐主任您好！我的困惑是学科课时有限，九年级学生时间非常宝贵，物理学科如实验与制作、课题与实践会不会产生时间冲突？如何合理有效地设计这些活动？

徐主任：在时间统一视角下，我们可以尝试设计开展校本的实验探究型课程，让学生可以有充分的实践体验活动，而不都是老师讲、学生听“满堂灌”的单一教学组织形式。当然，教师对学生的实验和探究也要提出更高的要求，让学生在丰富的动手实践经历中，完成特定情境下的任务来实现知识内容的理解和掌握。

高叶：徐主任您好！双新背景下，我其实对作业方面很困惑，目前我采取的是分层作业形式，但还是会感觉到学生对作业敷衍，有没有什么好的办法让学生也像在课堂上一样，主动深度地做作业呢？

徐主任：作业是课堂教学的延续，是课程的一种形态。在通常的作业设计与实践中，教师是强势的，学生相对是弱势的。内因决定一切，教师要想办法让学生对作业有自主权，把作业的权利归还给学生，发挥学生的主观能动性。比如，布置基础性作业，这部分作业学生必须完成；开发拓展性作业，增加作业的数量和类型，让学生自主选择完成，这其中就涉及到作业的兴趣问题，对我们的教师也提出了更高的要求。再者，我们要思考作业设计的品质问题，要充分考虑作业在内容、水平和情境三个方面的设计，利用生活情境，结合知识内容，设计不同思维能力发展的作业。

“深度学习”是全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。本次研修活动给全体教师留下了深刻的印象，它是师生共同经历的一场落实立德树人的智慧之旅。随着“双新”的落实以及“深度学习”研修的不断推进，全体教师完成了“深度学习”的洗礼，这也要求教师们在实践中不断学习，不断研究，深度参与，深度思考，才能够让深度学习真正的落地发生，从而进一步深化“双新”背景下的课程教学改革，提升新形势下教师队伍专业化水平，提高“双新”的实施研究与实践品质，以此提升办学质量，办好老百姓家门口的好学校。

学习感悟

马维维：听了徐主任关于走向深度学习的教学与评价改革的讲座，我对如何培养学生的核心素养有了更深入的理解。教学设计中，内容组织要结构化，充分挖掘知识间的关联，和学生经验的关联，以及在生活生产中的应用关联，从而强化大观念或大概念；内容呈现方式要情境化，如现实情境、问题情境、任务情境等，可强化学生在情境中的理解和应用；学生的学习过程要活动化，如实验、小组合作等方式。

朱博文：从徐主任的讲座中，我学习到要真正培养学生的核心素养，需要真实情境的引导和具体活动的落实，在教学中真正地改变学生的立场，提升学生课堂的参与度，提高课堂的“对话性”，让学生从被动的状态转为主动、能动、愉悦的学习。徐主任还强调了将技术赋能教学的重要性，信息技术应用是新时代育人方式变革的重要支撑。这让我想到ChatGPT这项新的技术革命，是否可以被我们积极应用到学科教学中，从而提高教育教学的效率。短短两个小时不到的讲座让我们意犹未尽，十分期待徐主任下一次的精彩讲座。

沈宇婷：通过此次讲座，我学习到了传统的课堂教学模式在探究学科问题和学生合作方面有所欠缺，而基于学科核心素养的跨学科学习的教学策略，不仅能加强教材知识与学生实际生活之间的联系，更能促进学生对基础知识的整体把握及对学科问题总结分析，关注学生对学习过程的感受，不断渗透核心素养的理念。

陆铭昊：教师的教学在双新背景下的转变需要关注学生核心素养，作为物理教师的我，意识到在自身的教学中，要坚决克服唯分数论的顽疾，努力尝试推进对于学生综合素养的评价。不断尝试多学科跨学科的融合，并配以高质量的单元作业设计，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神，提升学生的核心素养。